从愿读开始，班级阅读氛围在悄然改变！丨共读分享
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爱读，从愿读开始
首先自我介绍一下，我叫陈婷，是山东省东营市胜利友爱小学的一名语文老师。今天是2018年的第四天，能在新年伊始，参加“百班千人”第十一期的思享会，做一件意义的事，我感觉十分荣幸。
本学期，我带领着我们班级的孩子们一起参加了第九、十、十一期的百千共读活动，聆听导师们的每一次共读指导，在群中学习老白千的经验做法，我也从一个开展班级共读活动路上的菜鸟，慢慢起飞，慢慢成长。我的孩子们也从几次共读活动中，体验到不一样的阅读快乐。接下来，谈不上什么经验分享，我只是把我做阅读导读方面的一些想法和做法与大家交流，欢迎大家批评指正。我今晚交流的题目是《爱读，从愿读开始》。
愿读，就是愿意读书，自己对这本书产生了兴趣，产生了想要读的内驱力，我认为只有愿意读了，才是开启阅读一本书的第一步。
我观察了本班和本年级的孩子们，其实大多数孩子还是有阅读兴趣的，只是他们自己愿意读的，是些什么书呢？
不难发现，孩子喜欢读的都是漫画，悬疑冒险类的，还有校园小说之类的。孩子为什么喜欢这些书呢？漫画，好玩，轻松，读起来无压力；校园小说，贴近孩子的生活，像在讲述他们自己的故事，自然愿意读；悬疑冒险类的更对孩子们的胃口，似乎每个孩子都愿意成为小侦探……可以看出，读书的兴趣特别重要，有了兴趣，自然能全心投入。
那这次第十一期百班千人的共读书，我该如何点燃孩子们的阅读兴趣，吸引孩子走进这本书呢？
《驯鹿苔原》，初听到书名，我其实是一头雾水的，搞不清楚这个书名到底是个动宾词组还是个并列词组，如果是驯鹿、苔原两个词语的并列，那我对驯鹿的了解只停留在知道圣诞老人骑的那头鹿好像是驯鹿，那对苔原更是一无所知，呵呵，原谅我对地理的不熟悉。
《驯鹿苔原》到手，快速的翻阅了一遍，知道了这本书是讲了二战时期的阿拉斯加，伯特和爷爷北上极地苔原地区，狩猎驯鹿的故事。虽然是中国作家谢长华先生写的，但讲述的故事却是离孩子们非常遥远。以我对本班孩子们的了解，这种极地题材的小说他们是没有阅读过的，而且阅读动物小说的经验也很少。那么书中故事发生的地点，以及其中出现的一些动物植物，对于他们来说，都是比较陌生的。我觉得如果阅读的过程中，有认知方面的困难，可能会影响孩子们的阅读体验，从而影响对故事内容的兴趣。那么这本书的读前准备和导读该如何去做呢？
还记得第十期，做《雪精来过》的导读设计，我在发书之前，只对孩子们介绍了童话作家汤汤，然后告诉大家这次的阅读书的名字叫《雪精来过》。
在大家充满好奇与疑问时，紧接着就出示了三选一任务，让孩子们利用周末完成，吊足了孩子们的胃口，又让孩子对新书有了很大的期待。
周一的新书导读课，就是在孩子们完成的作品展示的基础上进行的，孩子们兴趣盎然地开始阅读，这里就不详细介绍了。
那么这一期的这本《驯鹿苔原》，我想肯定不能按照同样的思路去做导读。因为题材的特殊，还考虑到孩子们的生活经验和认知基础，所以我思考应该从降低阅读难度的角度出发，让孩子们读起来不要因为不理解，不知道而丧失阅读兴趣。我想让孩子们自己愿意去读，而不是因为参加了百千，老师布置我阅读才去读，真正让他们对书有了兴趣，读起来会更顺畅，更有感觉。
发书前一天的语文作业，我布置了这样一张读前准备单。
把书中的一些学生会比较陌生的名词列了出来，让学生通过上网，查阅书籍等方式，查阅相关的信息，浏览相关的图片，提炼信息简要说明。我想，通过这一张准备单，孩子们对书中陌生的名词自己查资料，有了基本的了解，那么在书里再遇到时就不会感到那么陌生与困难了。
第一环节：读前准备单的交流。
首先，从题目入手。先让学生交流驯鹿和苔原的资料，大家互相补充，我也把早已准备好的资料通过ppt展示给孩子们，让孩子们看图，读文字再次加深印象。有老师可能要问，为什么孩子们自己查了资料，老师还要在课上重复展示？因为授课是面向全体同学，要知道，全班同学的层次水平是有差距的，孩子们查阅资料，整合信息的能力也是有差异的，作为老师，得照顾到能力水平较弱的孩子，让他们有所得，知道怎样整合信息，提炼信息。
按照这样的方式，我们交流了这些孩子们之前比较陌生的名词，通过看图读文字，他们对这些有了直观的了解。
在这里还跟各位老师说个小插曲，准备单中有个名词是阿拉斯加，是故事发生的地点。本想让孩子查一查这个地名的情况，谁知第一位站起来交流这个词的孩子，说的是阿拉斯加雪橇犬的资料，她以为是让查这个犬种，而且这么认为的孩子不在少数。我想了想，没有直接否定她，我说，其实老师让查的这个词语是个地方的名字。不过没有关系，你瞧这个犬类的名字也带了阿拉斯加，会不会跟这个地方有什么关系？这时候，这个孩子就说了，那我猜可能是阿拉斯加这个地方这种犬特别多，所以以它为名。于是，我接着说，那你能从你查的阿拉斯加雪橇犬的资料中，能猜测一下关于阿拉斯加这个地方的信息吗？孩子说道，我猜测这种雪橇犬所在的阿拉斯加这个地方，可能是在极地，非常非常寒冷，常年冰雪覆盖。你看，虽说是个小意外，但孩子能根据现有的资料有所推测，这个插曲也满美妙的。
第二环节：读前准备单的猜测。
这个环节，是根据读前准备单进行大胆猜测。
我说，大家看，这些名词都是出现在这本书当中的，或许其中就有些重要的信息，大家可以大胆来设想一下，猜测一下本书的内容。
有孩子说，推测故事发生的时间是二战时期，日本偷袭珍珠港前后。
有孩子说，可能讲述的是故事的发生地可能在阿拉斯加。
有孩子说，讲述的可能是因纽特人如何在极地生活的故事。
有孩子说，故事一定发生在苔原地带，因为书的题目里就有。
有孩子说，你看，书里有那么多极地动物，会不会讲的是苔原上，那里的动物是如何生存生活的故事。
这一环节，我让孩子们自由说充分想，不作评价。
第三环节：发书，观察封面，二度猜测。
当孩子们充分猜测，已经对这本书产生期待时，我才把早已准备好的书拿出来，一一发给学生，并要求孩子们不要往下翻，就仔细观察封面，你又有了什么新的猜测与想法？
孩子们在观看封面图之后，果然跟刚才猜测不一样了。
有孩子认为故事的主人公就是这个小男孩，他可能是因纽特人；
有孩子觉得那头驯鹿陷在冰雪当中，是不是遇到什么困难；
有孩子看到了小男孩手中的猎枪，猜他是去保护驯鹿；
有孩子联系刚才准备单中的北极狼、北极狐，猜想这些动物是想去捕杀驯鹿，这个小男孩去救它……
孩子们猜想的跟书中内容并不相同，但这就是从他们自己的生活体验出发的，不一样又有什么关系呢，读了书他们自然会有所发现。
第四环节：看勒页，印证猜想。
书勒上，是故事的内容简介，我让孩子们自己默读，看看哪些跟你猜的一样，哪些不一样。孩子们默读时的表情，十分专注，有些孩子皱眉，有些流露出匪夷所思的表情，当然，因为故事跟他们想的并不一样啊。
我说，大家看了内容简介，好像跟大家猜想的并不一样，孩子们都赞同的点点头。我接着说，那看了故事简介，你肯定还有什么问题想要知道？
伯特和爷爷怎么能与北极狼夫妇做邻居？
伯特和爷爷是怎样狩猎驯鹿的啊？
他们到底在哪发现了驯鹿？
爷爷长眠于冰天雪地，是爷爷死了吗？这是个悲剧吗？
……
孩子们一连串的问题，已经开启了阅读这本《驯鹿苔原》的大门，我想，他们已经从内心对这本书充满的兴趣与好奇，接下来，就是让孩子们自由的阅读，自己去感受这个陌生又新鲜的极地故事吧。
这三期的教师共读活动，我都认真地聆听。李兰老师、祖文老师和乐芬老师的共读指导给我很大启发，为我的班级阅读指导指明了方向。
特别赞成李兰老师在第九期教师共读时提出的“这一类 这一本 这一班”的观点，做整本书阅读，一定要从文本出发，从学生的学情出发。
做导读设计更是如此，我觉得要从学生的知识基础出发，书不同，导读策略可以不同，还有就是，读前准备，作为老师，切不可用力过猛，一定一定保护好学生的阅读兴趣。
本学期除了跟随百千的脚步进行了三期共读活动之外，我还参照百千整本书阅读的模式。
带领孩子们阅读了《5月35日》和《好心眼儿巨人》，我们的班级阅读氛围也在悄然改变。
作为语文老师，当我看到孩子们因为阅读汤汤的《雪精来过》，自己买来《水妖咔咔莎》《再见树耳》来读时，我是多么欣喜。
当我看到班级里出现孩子们阅读凯斯特纳的作品
和罗尔德达尔的其他作品的画面时，我倍感欣慰。
我希望能继续跟随百千的脚步，让我的孩子们感受阅读的美好与快乐，也期望自己能够继续学习，不断读书、思考，成为孩子们阅读之路上的点灯人。
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编辑：寒冰